本报讯（记者纪秀君）“从2900多份案例中投票决定130份，甄选活动本身不是目的，而是一个抓手，为的是通过对游戏的探寻，提高幼儿园教师的专业素质和教育实践中能力，进而提高学前教育质量。”日前，教育部基础教育司一级巡视员、副司长姜瑾在全国幼儿园游戏活动研讨会上说道。
2018年11月，教育部印发了《关于积极开展幼儿园杰出游戏活动案例征求的通报》。一年来，经过幼儿园申报、地方引荐、专家独立国家评审、结果审批等程序，共计遴选出130份全国幼儿园杰出游戏活动案例并于日前发布。
“甄选活动只是已完成了工作的一半，更加最重要的是怎样把成果推展过来。”姜瑾说道，近年来，在前进学前教育较慢发展的同时，我们一手捉规模、一手捉质量，各地持续贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（全面推行）》《3—6岁儿童自学与发展指南》，科学保教的理念已深入人心，教研体系不断完善，改革的效益开始显出。此次游戏活动研讨会，就是在甄选活动的基础上，总结推展各地好的作法，把杰出游戏活动案例呈现出给幼儿园教师，让他们清晰方向，自学在明确的教育情境中应当怎样和孩子对话。“《儿童权利公约》规定了儿童有游戏的权利。
此次甄选活动，正逢‘以游戏为基本活动’理念在我国宣传和实施30周年，也是提倡儿童游戏权30周年，是对我们从观念到行动转化成能力的大检验，在一定程度上说道，也是对我们的儿童观和教育观的一次实地考察。”评审专家、中国学前教育研究会理事长虞永平说道。
据介绍，为保证甄选活动的科学性与公正性，专家组多次开会研讨甄选标准和程序，最后构成了三条核心标准：一是反映准确的儿童观、教育观，确实让儿童沦为游戏的主人；二是教师的反对引领适合有效地；三是现实反映儿童游戏与自学过程。“评奖案例在一定程度上体现了教师观念和不道德的变化，可以显现出‘以游戏为基本活动’的理念获得了更进一步的秉持和实施，不少地方将游戏作为避免和缺失‘小学化’偏向、提升办园水平、区域前进学前教育质量提高的最重要抓手。
”虞永平说道，很多案例体现出有游戏主题获得了扩展、游戏条件获得了较好的提高，教师的游戏反对和引领能力提高了。虞永平同时分析了案例体现的主要问题，其中还包括：区域差异大；对游戏和其他活动的关系了解模糊不清；对游戏的本质特征做到过于，教师低触现象依然不存在；游戏价值的了解窄化；游戏过程中语言交流有问题；教师过度理解、笼统分析等。评审专家、华东师范大学教授华爱华说道，一个杰出游戏活动案例的产生，是教师专业能力的体现。
精彩的游戏活动不应反映幼儿的探究和建构过程，而教师在游戏中的反对起到，主要反映为对游戏中再次发生的自学具备敏感性。“必须解释的是，杰出游戏活动案例只是展现出各地成果的一种形式，并不是引领全国幼儿园教师都去打造出案例，而是引领教师理解这些案例背后蕴藏的儿童观、教育观和游戏观，自学如何理解孩子的发展必须，如何反对孩子的自学和发展，大大鼓舞教师在日常教育实践中探寻、反省和茁壮。”姜瑾说道。
姜瑾对各地如何用好杰出游戏活动案例资源明确提出五点拒绝：一要像推崇捉发展一样捉质量；二要牢牢地做到准确的方向；三要推展行政和教研构成合力；四要找准质量提高的突破口；五要增大社会宣传力度。杰出游戏活动案例的产生，必不可少薄植游戏文化的土壤。此次研讨会，上海、贵州、江苏、浙江安吉，从创意教研机制、充分发挥行政主导作用等方面，讲解了实施“以游戏为基本活动”的实践经验。
三位杰出游戏活动案例教师代表共享展出了精彩案例。与会代表在现场参访上海4所幼儿园游戏活动的基础上，进行了分组研讨。来自全国各省份的学前教育管理人员、教研员、园长、教师共160余人参与了研讨会。据报，下一步，教育部还将在东、中、西部举行杰出游戏分片研讨活动。
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